FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA SMP AMBILAN KHAS MAC 2011 HBAE1203 SEMESTER MEI 2012 PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK NO. MATRIKULASI :

Transcription

1 FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA SMP AMBILAN KHAS MAC 2011 HBAE1203 SEMESTER MEI 2012 PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK NO. MATRIKULASI : NAMA : MOHD SHUKERI BIN TAIB NO. KAD PENGNEALAN : NO. TELEFON : E-MEL : izzqayyum@yahoo.com PUSAT PEMBELAJARAN : BATU PAHAT LEARNING CENTRE TUTOR : PN. PARVATHY A/P GOVINDAN

2 KANDUNGAN 1. DEFINISI KREATIVITI 2. CIRI-CIRI KREATIVITI i) Bersifat Fleksibel ii) Sensitif dan Peka iii) Idea Yang Asli dan Tulen iv) Bersifat Terbuka v) Logik vi) Berfikiran Bebas 3. STRATEGI MERANGSANG KREATIVITI Kaedah Sumbangsaran i) Kaedah Pertama ii) Kaedah Kedua iii) Kaedah Ketiga iv) Kaedah Keempat 4. TAHAP PERKEMBANGAN KREATIVITI 5 Tahap Perkembangan Kreativiti Fisher i) Rangsangan ii) Penerokaan iii) Perancangan iv) Aktiviti v) Kajian Semula 5. RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

3 6. PENERAPAN 5 PERINGKAT PERKEMBANGAN KREATIVITI FISHER DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SERTA IMPLIKASI KEPADA PERKEMBANGAN DAN PEMBANGUNAN CIRI-CIRI INDIVIDU KANAK- KANAK. i) Peringkat Ransangan ii) Peringkat Penerokaan iii) Peringkat Perancangan iv) Peringkat Aktiviti v) Peringkat Kajian Semula 7. KESIMPULAN 8. RUJUKAN

4 DEFINISI KREATIVITI Kebanyakan sistem pendidikan di dunia menekankan kepentingan membina minda yang kreatif dalam kalangan pelajarnya. Hari ini, kreativiti dan pemikiran asal dikenali sebagai salah satu faktor penggerak sesebuah negara untuk bersaing di arena antarabangsa. Sistem pendidikan ini mengenali kepentingan kreativiti dipupuk dari masa kanak-kanak masih kecil lagi kerana minda mereka belum dibentuk sepenuhnya oleh persekitaran melalui norma masyarakat dan pembelajaran formal. Kanak-kanak dilahirkan dengan mempunyai sifat yang dinamik serta berkembang mengikut fitrah semula jadi proses tumbesaran mereka. Apakah yang dimaksudkan dengan kreativiti? Dapatkah orang mengembangkan kreativiti? Banyak kajian telah dilakukan mengenai konsep ini dan banyak juga jawapan yang diperolehi, bergantung kepada latar belakang profesonal penelitinya. Setiap jawapan yang diberi berbeza berdasar aspek-aspek tertentu. Kreativiti boleh ditafsirkan sebagai penghasilan idea. Kebolehan seseorang untuk menghasilkan idea baru atau mengumpul idea adalah kebolehan kreatif. Idea baru ini boleh berupa idea mudah atau kompleks. Apabila seorang kanak-kanak memikirkan sesuatu idea, walaupun ianya idea nakal, kanak-kanak tersebut adalah seorang yang kreatif. Apabila seorang ahli sains pula yang menghasilkan sesuatu idea, beliau ditakrifkan sebagai melatih kreativiti. Oleh itu, kreativiti adalah suatu proses atau proses berfikir. Kreativiti dalam Bahasa Inggeris berasal dari perkataan create. Apa yang dicipta atau dihasilkan adalah idea. Yayasan Inovasi Malaysia, 2010 Norwegia Gunvor Rand merangkumkan konsep kreativiti iti sebagai; Kreativiti adalah proses di mana seorang individu, sebagai hasil dari kemampuan dan kesempatan peribadinya serta dalam interaksinya dengan lingkungannya akan mencari produk baru atau original yang memadai untuk situasi yang bersangkutan...produk ini dapat bersifat konkrit ataupun abstrak (Rand 1981:6)

5 Penting untuk disedari bahawa kreativiti adalah sebuah proses. Ada dua jenis utama kreativiti iaitu kreativiti intuitif dan kreativiti analitik. Kreativiti intuitif adalah jenis kreativiti yang terjadi secara spontan melalui penambahbaikan. Kreativiti analitik pula adalah apa yang kita gunakan, yang apabila kita merancang untuk tujuan yang telah ditetapkan. Proses kreatif biasanya akan menggabungkan kreativiti intuitif dan analitik. Kreativiti berasal daripada perkataan Latin iaitu creare yang membawa maksud membuat, manakala daripada perkataan Greek pula creare bermaksud memenuhi. Kamus Dewan(2002) mentakrifkan kreativiti sebagai satu kemampuan atau kebolehan mencipta daya kreatif dan kekreatifan. Kreatif pula sebagai mempunyai kebolehan mencipta, menghasilkan dan mengembangkan sesuatu idea baru dan asli. Kesimpulannya kreativiti adalah kebolehan dan kemampuan seseorang menghasilkan sesuatu yang kreatif, baru dan asli. Terdapat juga yang mentakrifkan kreatif dan kreativiti sebagai penghasilan sesuatu yang tiada sebelumnya. Ellis Paul Torrance atau lebih dikenali sebagai Paul Torrance merupakan penyelidik dan ahli akademik yang tersohor dalam bidang kreativiti. Karya-karya penyelidikannya dalam mendalami bdang ini telah berjaya mengembangkan bidang kreativiti dan beliau telah diiktiraf dengan gelaran Bapa Kreativiti. Terdapat beberapa pendapat daripada tokoh Seni Visual tentang kreativiti. Antaranya adalah; a) Lowenfeld(1975) percaya bahawa setiap kanak-kanak dilahirkan kreatif. Penyataan ini disokong dengan sifat semulajadi kanak-kanak yang gemar meneroka dan penuh dengan perasaan ingin tahu. b) June King McFee pula mentakrifkan kreativiti sebagai keupayaan seseorang mencipta sesuatu yang baru dan pada masa yang sama mampu mengolah idea. (c) Carl Rogers pula menggariskan 5 faktor di mana ianya mendorong kepada pembetulan kreativiti sama ada dalam bidang seni atau sains. i) keterbukaan dan fleksibel kepada pengalaman

6 ii) menikmati kehidupan yang dialami iii) menghargai diri sendiri iv) mengamalkan kebebasan vi) menjadi individu yang peka dan sensitif dengan persekitaran CIRI-CIRI KREATIVITI i) Bersifat fleksibel Seseorang yang kreatif berupaya untuk menyesuaikan dirinya dalam pelbagai keadaan dan situasi selain mempunyai keyakinan optimis. ii) Sensitif dan peka Individu yang mempunyai daya sensitiviti yang tinggi terhadap keadaan sekeliling termasuk gaya hidup, keperluan, perselkitaran dan turut sensitif menggunakan deria. iii) Idea yang asli dan tulin Seseorang yang kreatif sering mengemukakan idea yang asli dan bukan diambil daripada lain-lain sumber. Idea mereka unik dan menarik tanpa unsur ciplak. Hasil kerja mereka berdasar cetusan rasa dan sering berbeza daripada biasa. iv) Bersifat terbuka Mempunyai sifat keterbukaan di dalam menertima pandangan dan pendapat orang lain mengenai hasil kerja mereka malahan bersifat bebas dan demokratik. v) Logik Peka dan sering berfikir secara logik dan rasional dan tahu membezakan baik atau buruk sesuatu perkara itu bahkan sangat menghargai dan menghormati masa.

7 vi) Berfikiran bebas Golongan kreatif ini mempunyai daya pemikiran yang tidak terkongkong pada satu perkara sahaja sebaliknya bijak merancang projek agar berjalan lancar. Orang kreatif lazimnya sangat berhati-hati dan bijak membuat keputusan. STRATEGI MERANGSANG KREATIVITI Kaedah Sumbangsaran (Brainstorming) i) Kaedah Pertama Elakkan membuat penilaian, terutama semasa proses awal sumbangsaran. Ini boleh membantutkan usaha murid untuk menyalurkan idea kerana khuatir idea yang diberikan tidak mampu dilaksanakan. ii) Kedah Kedua Elakkan pemilikan idea oleh kumpulan dan individu. Ini kerana apabila idea dan saranan dihakmilikkan oleh individu atau kumpulan ianya akan menyebabkan perasaan ego wujud lalu mengurangkan kerjasama di kalangan murid. Keadaan ini biasanya mewujudkan suasana tegang kerana mereka cuba untuk mempertahankan idea dan secara tidak langsung menyebabkan kesukaran untuk memperbaiki idea tersebut. iii) Kaedah Ketiga Menjelaskan kepada murid bahawa tidak menjadi kesalahan untuk meminjam idea dan cara sedia ada bagi tujuan penambahbaikan dalam proses kemudiannya. iv) Kaedah Keempat Menggalakkan sumbangsaran idea yang luar biasa yang kadangkala tidak masuk akal. Galakan sebegini akan merangsang murid untuk berfikir luar daripada kemampuan supaya murid mempunyai idea menarik, tidak bersifat konvensional dan bersifat biasa sahaja.

8 TAHAP PERKEMBANGAN KREATIVITI 5 Tahap Perkembangan Kreativiti Fisher i) Peringkat Rangsangan Merangsang minda pelajar dengan pelbagai soalan kritikal seperti apa, mengapa, siapa, bagaimana dan lain-lain. ii) Peringkat Penerokaan Peringkat rangsangan telah berjaya merangsang pelajar untuk berusaha menjawab persoalan yang dikemukakan oleh guru berdasar permasalahan yang timbul. iii) Peringkat Perancangan Menggalakkan pemikiran kreatif untuk merancang dan memetakan semua aktiviti dan merekodkan segala kemungkinan. Aktiviti pada peringkat ini akan dilakukan melalui 2 cara iaitu: perancangan secara verbal melalui perbincangan, pemerhatian, interaksi dan sebagai. Perancangan secara visual melalui visual, graf, imej lukisan dan sebagai. iv) Peringkat Aktiviti Bermula dengan set idea. Untuk melahirkan pemikiran kreatif perlu merancang segala aktiviti. Pada peringkat ini segala perancangan dibantu melalui persoalan-persoalan seperti, bagaimana harus kita mengambil tindakan ke atas cadangan tersebut?. v) Kajian semula Peringkat ini menilai keberkesanan tindakan yang telah diambil bagi proses penambahbaikan selain melihat pencapaian objektif kerja. Pelajar digesa memberikan pendapat dan komen terhadap apa yang telah dilalui sebagai satu bentuk refleksi diri.

9 RANCANGAN PELAJARAN HARIAN Mata Pelajaran : Pendidikan Seni Visual Tajuk : Melukis dan Menggambar Tahun : Tahun 1 Cerdas Bilangan Murid : 25 Orang Masa : Pagi Pagi ( 60 minit ) Tunjang Utama : Fizikal dan Estetika Standard Kandungan : 1.3 Melakukan pergerakan jari-jemari secara bebas Standard Pembelajaran : Mengoyak dan menampal secara bebas Tunjang yang disepadukan : Ketrampilan diri, kerohanian, sikap dan nilai Objektif : Pada akhir pelajaran, murid dapat mengoyak dan menampal secara bebas. Nilai : Kerjasama, bertanggungjawab, kerajinan dan tolerasi.

10 PROSEDUR Guru merancang strategi pengajaran dan menerapkan Teori Kecerdasan Pelbagai, Kajian Masa Depan,dan Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif Guru menentukan aras pembelajaran dalam pengajaran dan pembelajaran Guru memulakan aktiviti dengan induksi set dengan membuka kotak dan mengecam bahan yang terdapat didalam kotak dan seterusnya menggunakan bahan-bahan tersebut untuk aktiviti yang seterusnya Guru menunjuk cara dan membimbing murid dalam proses untuk mengoyak kertas secara bebas seterusnya menampal cebisan kertas pada kertas lukisan secara bebas. Langkah Aktiviti BBM Catatan Set Induksi 1. Murid diberi sebuah kotak hadiah yang Kotak Pendekatan: ( 5 minit ) besar sambil diperdengarkan lagu Selamat Hari Jadi. Permainan Fasa 1: 2. Murid diminta mengoyakkan pembalut Persediaan kotak hadiah tersebut mengikut giliran secara terkawal. (Peringkat 1 Rangsangan)

11 Langkah 1 1. Murid diberi seorang satu kotak hadiah. Gam, kertas Pendekatan: (10 minit) 2. Murid mengoyakkan hadiah yang diberi sehingga sempurna. lukisan dan kertas warna Soal jawab Tunjang: Sikap dan nilai 3. Murid diminta membuka kotak dan melihat Fasa 2: barang-barang yang terdapat di dalam Imaginasi kotak. 4. Murid menamakan barang-barang yang terdapat di dalam kotak tersebut. (Peringkat 2 Penerokaan) 5. Murid diminta mengambil ketiga-tiga bahan tersebut mengikut arahan guru. Langkah 2 1. Murid melihat guru menunjukkan cara Kertas warna Pendekatan: (15 minit) mengoyak kertas warna secara bebas. 2. Murid mengoyakkan kertas warna yang diberi secara bebas. Demontrasi/tunjuk cara Fasa 3: Perkembangan 3. Murid melihat guru menunjukkan cara mengoyakkan kertas warna menjadi saiz (Peringkat 3 yang lebih kecil. Perancangan) 4. Murid melakukan aktiviti mengoyakkan kertas warna menjadi saiz yang lebih kecil dan dimasukkan ke dalam bekas.

12 Langkah 3 1. Murid membuka penutup gam dengan Gam, kertas Pendekatan: (25 minit) bimbingan guru. 2. Murid menyapu gam di permukaan kertas lukisan dan menampal kertas yang telah dikoyakkan secara bebas dengan bimbingan guru. warna Multi sensori motor kasar dan halus Tunjang: Ketrampilan diri Fasa 4 : Tindakan (Peringkat 4 Aktiviti) Penutup 1. Murid diminta menunjukkan hasilan kerja Hasil kerja Tunjang: ( 5 minit ) masing-masing sambil menyebut warna kertas yang digunakan. murid Sikap dan nilai 2. Murid membantu guru menampal hasilan masing-masing disudut pameran. (Peringkat 5 Kajian Semula) Refleksi guru: Pengajaran telah dapat dijalankan dengan berkesan. Murid menunjukkan minat dan kesungguhan dalam menghasilkan tampalan cebisan kertas secara bebas. Pelbagai bentuk tampalan yang dapat dilakukan oleh para murid telah dapat dihasilkan. Kreativiti murid dapat dilihat berdasarkan hasil kerja mereka. Pelajar telah berjaya membuat penerokaan bahan, dan mengembang idea mereka mengikut acuan dan kehendak mereka sendiri. Secara keseluruhan objektif pengajaran dan pembelajaran telah tercapai dengan jayanya.

13 PENERAPAN 5 PERINGKAT PERKEMBANGAN KREATIVITI FISHER DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SERTA IMPLIKASI KEPADA PERKEMBANGAN DAN PEMBANGUNAN CIRI-CIRI INDIVIDU KANAK-KANAK. Peringkat 1 - Rangsangan Berdasarkan pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan, sesi induksi cuba untuk menerapkan peringkat rangsangan dimana pemikiran kreatif dirangsang dengan guru memberikan sebuah kotak hadiah kepada setiap murid sambil mendengar lagu Selamat Hari Jadi. Melalui pemerhatian yang dibuat ke atas murid tahun 1, jelas menunjukkan secara tidak langsung pemikiran murid telah dirangsang dengan perasaan ingin tahu isi kandungan kotak hadiah tersebut. Disamping itu, guru akan bertanyakan pelbagai soalan kritikal untuk menggalakkan murid meneka isi kandungan kotak tersebut contohnya: Apakah yang kamu pegang? Apakah yang terdapat dalam kotak hadiah tersebut? Apabila mendengar muzik dengan sendirinya murid akan menjadi terangsang kerana elemenelemen yang terdapat dalam muzik boleh menarik minat para murid, ditambah lagi dengan pemberian kotak hadiah sudah pasti akan menimbulkan mood yang ceria kepada para murid. Bermula dari sini minat murid akan terus dirangsang untuk meneruskan sesi pembelajaran dengan lebih berfokus. Pada peringkat ini daya ingin tahu para murid akan menjadi lebih tinggi, disini juga akan bermula proses soal jawab antara murid dan guru. Melalui teori ini juga perkembangan kreativiti dan ciri-ciri positif individu setiap murid dapat dilihat secara perlahan-lahan. Murid-murid juga dirangsang untuk lebih berkeyakinan untuk menjawab soalan.

14 Peringkat 2 Penerokaan Langkah pertama, murid dibenarkan untuk membuka pembalut hadiah tersebut. Murid diminta untuk membuka kotak dan melihat barangan yang terapat dalam kotak tersebut. Ini menggalakkan murid untuk meneroka bahan-bahan yang terdapat dalam kotak. Murid-murid digalakkan menamakan barangan yang ada didalam kotak tersebut dan meneka tujuan ia diberikan. Secara tidak langsung segala persoalan mengenai isi kandungan kotak tersebut telah terjawab. Murid telah diberikan tiga bahan yang telah diletakkan di dalam kotak tersebut iaitu gam, kertas lukisan dan kertas warna dan digalakkan meneroka bahan tersebut untuk menghasilkan tampalan. Setelah melihat barang-barang yang terdapat didalam kotak murid pastinya berfikir apakah yang perlu dilakukan dengan barang-barang tersebut, masingmasing akan membuat telahan sendiri. Penerokaan secara mental dan fizikal akan berlaku, dimana murid-murid akan cuba berfikir apa yang patut dibuat dengan barang-barang tersebut. Peringkat ketiga- Perancangan Guru telah menunjukkan satu hasil kerja daripada tampalan kertas. Guru menerangkan cara untuk menghasilkan tampalan tersebut. Kemudian, guru menunjukkan cara untuk mengoyakkan kertas secara bebas. Murid mula mengoyakkan kertas secara bebas. Kemudian guru mengarahkan murid untuk mengoyakkan kertas kepada cebisan yang lebih kecil supaya menghasilkan tampalan yang lebih cantik. Murid-murid mula mengoyakkan kertas kepada cebisan kecil dan meletakkannya di dalam bekas mengikut warna. Ini menggalakkan murid murid untuk berfikir secara kreatif dan membuat perancangan sebelum melaksanakan sesuatu tugasan yang diberi. Implikasinya, didalam proses atau langkah kedua ini, murid dilatih untuk membuat perancangan memalui perbincangan dengan guru dan rakan, pemerhatian dan interaksi. Murid juga digalakkan membuat perancangan secara visual iaitu melalui contoh lukisan yang diberi murid dapat membuat gambaran dan merancang tampalan yang diinginkan. Ini dapat melatih murid supaya belajar untuk merancang bagi melaksanakan tugasan yang diberi dengan baik dan teratur.

15 Peringkat Keempat - Aktiviti Peringkat ini merupakan peringkat yang terpenting untuk murid-murid melahirkan pemikiran kreatif mereka. Segala yang dirancang atau set idea mereka akan diluahkan melalui tindakan dan aktiviti yang dijalankan. Aktiviti dimulakan dengan bimbingan daripada guru untuk membuka dan menyapu gam. Murid-murid akan menyapu gam pada permukaan kertas lukisan. Kemudian, murid-murid akan menampal cebisan kertas warna pada permukaan kertas lukisan mengikut kreativiti mereka. Implikasi aktiviti ini kepada murid-murid ialah menggalakkan murid-murid berfikir secara kreatif untuk menghasilkan tampalan yang menarik dan cantik. Murid akan bersaing sesama mereka untuk menghasilkan kerja yang baik, ini sudah pastinya memberi satu perkembangan yang sihat dikalangan mereka. Pada masa ini murid akan cuba sedaya upaya untuk menyerlahkan kreativiti mereka melalui hasil kerja masing-masing. Peringkat Kelima Kajian Semula Peringkat kelima ini, murid-murid diminta untuk menunjukkan hasil kerja masing-masing sambil menyebut warna kertas warna yang digunakan. Murid-murid diminta untuk membantu guru menampal hasil tampalan mereka di sudut pameran atau sudut hasil kerja murid. Murid-murid diminta untuk menilai hasil kerja mereka dan rakan-rakan. Murid-murid juga diminta untuk memberi pendapat atau pandangan terhadap hasil kerja dan aktiviti yang telah dijalankan. Implikasinya, murid-murid dapat menilai dan membandingkan hasil kerja mereka dengan rakan-rakan, mereka akan merasa keseronokan belajar setelah berjaya menyiapkan tugasan yang telah diberikan oleh guru. Perasaan gembira jelas tergambar pada riak wajah mereka serta rasa berbangga kerana hasil kerja mereka ditampal pada sudut pameran dan dapat dilihat oleh murid-murid yang lain. Semangat mereka untuk berkarya pada masa akan datang pasti membuak-buak dan sudah tentu akan menggalakkan mereka untuk membuat penambahbaikan hasil kerja pada masa akan datang.

16 KESIMPULAN Secara kesimpulannya, teori fisher ini membantu perkembangan dan pembelajaran kanak-kanak secara individunya kerana ia bukan sahaja meransang pemikiran kanak-kanak malah membantu kanak-kanak meneroka ka arah yang lebih positif dan kreatif malahan peringkat-peringkat 5 tahap perkembangan kreatif Fisher begitu tersusun dan berupaya menarik minat para murid untuk terus mengikuti perkembangan pelajaran sehingga selesai. Percambahan idea berlaku dengan baik sekali yang bermula dengan rangsangan, penerokaan, perancangan, aktiviti dan kajian semula. Susunan tahap-tahap ini dapat membantu proses pengajaran dan pembelajaran dengan lebih berkesan. Seni begitu memain peranan penting dalam dunia pendidikan kita. Melalui pendidikan seni bermula pengesanan bakat dan juga kreativiti serta inovasi murid dapat dicungkil dan digilap. Sewajarnya seni tidak dianggap sebagai satu mata pelajaran yang tiada kepentingan dalam dunia pendidikan. Sejarah telah membuktikan bahawa seni amat memain peranan dalam pembentukan ketamadunan manusia. Mengenali bangsa yang berjaya ialah melalui seni selari dengan perkembangan teknologinya. Justeru seni memainkan peranan penting dalam dunia pendidikan kita hari ini. Kanak-kanak sangat berminat dengan aktiviti seni dan kreatif. Aktiviti seni dan kreatif memberi peluang kepada mereka untuk merealisasikan imaginasi didalam pelbagai cara. Ini termasuklah aktiviti seni seperti melukis, mewarna, kraftangan dan sebagainya. Kanak-kanak seronok melibatkan diri dalam aktiviti-aktiviti kreatif dan estetika dan yang paling penting guru haruslah sentiasa bersedia dan membuat perancangan yang teliti terutamanya dalam menyediakan bahan yang mahu digunakan untuk sesuatu aktiviti kerana perancangan yang baik membantu kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran. Melalui Pendidikan Seni ini akan melahirkan individu yang berkeyakinan, baik hati dari aspek ekspresi mahupun tindakbalas di samping dapat mempertahankan warisan budaya dalam kontaks sosial di mana sesuatu masyarakat dapat berhubung dengan yakin melalui kegiatan seni ini. Seni dan falsafah menjadi faktor terpenting dalam masyarakat patah perkatan ( tidak termasuk rujukan dan kandungan )

17 RUJUKAN Kamus Dewan, Edisi Ketiga. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka M. Azhar A. Hamid, Kreativiti: Konsep, Teori dan Praktis. Skudai Johor: Universiti Teknologi Malaysia. Tun Mahathir, Wawasan 2020: Malaysia Melangkah ke Hadapan (terjemahan). Persidangan Pertama Majlis Perdagangan Malaysia di Kuala Lumpur, 28 Febuari Rancangan Malaysia ke-9: Pelan Induk Pembangunan Pendidikan Edisi Pelancaran Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia INNOVATION Enabling Transformation, Cyberjaya, Selangor Darul Ehsan: Lim Kok Wing University of Creative Technology Lowenfeld, V.& Brittain,W.L.(1987). Creative and mental growth, (8th. ed). USA : MacMillan Pub.. Chang Hon Woon (1994). Teori Seni Tampak, Kuala Lumpur : Dewan Bahasa Pustaka Feldman, E.B. (1996). Philosophy of Art Education, New Jersey : Parentice Hall. Inc. Iberahim Hassan (2000a). Pendidikan Seni : Matlamat dan Kepentingannya, (Kumpulan Esei Pilihan Seni dan Muzik). Universiti Pendidikan Sultan Idris Tanjong Malim. Iberahim Hassan (2000b). Perkembangan Psikologi Kanak-KanakBerhubung Dengan Pendidikan Seni.(Kumpulan Esei Pilihan Seni dan Muzik). Universiti Pendidikan Sultan Idris Tanjong Malim.

18 Mohd Johari Ab Hamid (Ed).(2004) Pendidikan Seni Visual dan Muzik, Universiti Pendidikan Sultan Idris, Tanjong Malim:Malindo Printers Sdn.Bhd. Yayasan Inovasi Malaysia, pada 23 Mac Catherine McAuley Library, pada 23 Mac Paul E Plsek, (1997) pada 28 Februari pada 28 Februari 2010